一、大学2a和2b的区别
高考2A与2B都是本科。区别是：
本科分一本和二本，一本就是A(也就是重本)，二本分2A 和2B，2A好过2B。
本科第二批(又称本科二批)是指放在中国高考录取招生的时候在本科层次第二批次招生的学校，录取线一般要达到本二线。本科层次第二批次招生的学校，录取线一般要达到本二线，学年制通常为4—6年，学生毕业后颁发本科学历毕业证和学士学位证书。
本科2A学校主要是省属本科院校，综合实力通常低于在高考进行本科一批录取的院校，有些全国高校中综合实力靠前的学校也在高考本科2A中招生。
本科2B学校主要是普通公办本科院校，以及一些民办本科院校优势专业。相比于2A，2B的学校水平比2A要差一些，或者是有些2A院校中不是太过优势的专业。
二、大学的起源
近现代大学直接起源于12、13世纪的欧洲中世纪大学，古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地，古希腊、罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了较完善和发达的高等教育体制。虽然许多教育史家把上述地方的高等学府也称之为大学，但严格地说，它们不是真正意义的大学。
1088年，意大利建立了第一所正规大学博罗尼亚大学，它是欧洲最著名的罗马法研究中心。(也被称为“母大学”，是一所学生大学)。
随后，欧洲各地相继出现了大学。巴黎大学是由巴黎圣母院的附属学校演变而来，1200年法王承认巴黎大学的学者具有合法的牧师资格，有司法豁免权。(巴黎大学是第二所大学，是一所先生大学)
现代大学开始于19世纪初，是指启蒙运动以后、经过理性主义改造、特别是指以德国洪堡创办的柏林大学为代表的新型大学，一般认为，1809年德国柏林大学的创立标志着现代意义上的大学的诞生。
现代大学与中世纪大学的根本区别在于大学职能的转变。中世纪大学是传授已有知识的场所，将研究和发现知识排斥在大学之外，而现代大学则将科学研究作为自己的主要职能，将增扩人类的知识和培养科学工作者作为自己的主要任务，推崇“学术自由”和“教学与研究的统一”。柏林大学精神推动了德国的科学事业发达昌盛，19世纪初到20世纪初德国成为世界科学的中心。这一思想对世界高等教育也产生了深远影响，为近代大学形成奠定了基础。
而中国大学起源于北洋大学堂，当年中国在甲午海战中惨败日本后，变法之声顿起，天津中西学堂改办为北洋大学堂，标志着中国近代第一所大学诞生。
1898年戊戌变法，京师大学堂成立，这是中国近代第一所国立大学和综合大学。
大学现状
本章节内容以中国大学情况为主要说明。
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制度政治化
中国大学是学术单位和政府部门的结合体，大学政治化还表现为对高校要求毕业生的就业率，在办学上，20 世纪50 年代按照前苏联的教育模式进行改革，办了很多专业性的院校，现在又学习西方一些大学的模式搞“大”而“全”的学校。
管理企业化
依照市场经济的逻辑来管理大学，中国大学的管理因此越来越企业化，其特点是将培养的学生界定为“产品”，一切行为按“投入产出”的概念来进行，搞批量生产，这种管理模式的特点是整齐划一，一切按“标准”进行考核。企业现在为了节约成本和提高利润把本应由企业完成的职业培训转嫁给了大学，大学由于实行了市场化再加上按企业模式管理教育，大学已变成了职业训练所，大学跟着企业转，设置相关的专业，培养相应的学生，目的就是使学生毕业后能找到工作单位，这样就可提高就业率，完成政府下达的指令性要求。
教学方面
教学机械化
以市场化、企业化为逻辑的大学教学也变得机械化，其特点是将“教学要素”转化为“生产要素”。教学计划的安排、教学方法的运用、学生的管理、考核标准的制定等无不体现出这种“刚性”的特点，形成一种教师是装配线上的“装配工”，学生是装配线上的“零配件”，管理人员是装配线上的“工头”的状况。
专业市场化
大学设置的专业越来越多、越来越细、越来越按市场经济的需要来设置，市场经济的核心是剥掉了文化品味的赤裸裸的利润追逐，对这个问题纽曼早就有过反驳，他指出：“有些人主张，教育应限于某个特定的狭窄的目标，应规定明确的任务，可以估量，也可以测定。付出多少代价就应以实物的形式得到多少回报。使教育及训练‘实用’。‘实用性’便成了他们的口号。他们沿着这样的逻辑自然会问：为大学而花钱，得到的结果是什么?”
师生方面
教师浮躁化
教师真正潜心钻研学问的不多，真正将精力放在教学上踏踏实实地指导学生的不多，讲课只求完成年教学时数，相当一部分的人通过做其他事情来赚钱，学术腐败现象不断滋生。搞科研、发表论文这些所谓“做学问”的目的是为了晋升职称，进而享受相应的待遇。
学生功利化
主要表现在学习的东西是否对今后工作有用，而不是出于探索自然、社会现象，积极入党的目的不是出于一种信念而是为了捞政治资本，课堂学习的目的是为了考试而不是将学到的知识变为一种思考能力，积极热衷地考各种证书的目的是为了联系工作而不是为了检验自己的学习效果。
